一，为了继续实施新课程的需要，我们携手合作
新课程标准“热切呼唤综合型教师”。它极力要求教师打破自己原有的知识结构，冲破学科壁垒的禁锢，不再画地为牢，不再让知识结构单一，而应在向纵深处发展的同时广泛涉猎其他学科的知识，加强与其他课程及生活的联系，促进学科素养的整体推进和协调发展。新课程标准又要求教师必须学会新的教学技能：搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与学科教学有机结合的能力、广泛利用课程资源指导学生开展探究性学习的能力等。这些都强调教师要善于与其他学科的教师合作，以增强教育者之间的互动关系。
传统的课程中，分科教学的特征十分明显，分科教学不仅筑起了课堂教学中学科知识的壁垒，也强化了教师劳动的个体性，它不利于教师合作精神和集体劳动观念的培养。新课程强调将重建新的课程结构，改变传统课程过于强调学科本位，科目缺乏整合的现状。因此，从新课程方案设计、课程内容选择以及课程实施等方面看，新课程既重视教师个体积极性，主动性的发挥，更强调合作精神和集体劳动，教师必须具有合作的精神和能力，具有劳动成果共享的意识。加强合作是教师贯彻落实好“课标”、教好新教材的需要。新课标对知识掌握的要求虽然没有“大纲”那样具体、系统，但它却体现了学生学习的基础性、普及性、发展性的要求。特别是发展性，终身学习能力，可持续发展能力，更是需要教师的合作才能解决的问题。新教材也更需要教师的合作，因为新教材注重的是学生为了将来适应社会生活而学习的实际情况。而这种实际情况的获得需要多学科的交流、长时间的了解、近距离的接触观察。在这中间，老师之间合作交流的意义尤为重要。
新课程改革，改变了我国的课程政策，国家只给出宏观的课程标准，教师有权力也必须对课程进行再设计，一些新的课程类型比如综合课、综合实践活动也需要教师以合作的方式执行，校本课程的开发更需要教师在合作互助中探索进行。教师合作作为推进课程发展，保证新课程有效实施再次被提出并受到重视，倡导教师合作成为以校为本的教学研究制度中一个构成方式，新课程的教师合作可以营造一个合作的学校文化，形成教师间的互助，与50年代相比本次教师合作的提倡的课程背景不尽相同，这种合作中应该孕育出更多的探索性、多样性，以及个性化的教学知识。
二，为了我们教师专业发展的需要，我们携手合作
教师专业发展的目标就是使自己成为优秀教师。而各国对优秀教师基本特征的分析都明确阐述了合作精神与能力，在其专业发展过程中的重要作用。成功的教师是通过在教学政策、课程开发和教职员工发展上与其他专业人员的合作来促进学校效能的提高。我国在教师专业发展方面中也提出：教师要建立自己的人际网络，与来自学校内外不同工作的同事进行合作工作，拓展自己的专业空间和专业视野，合作精神与合作能力是现代教师专业发展过程中的必备条件。新的课程计划的颁布，新教材的推行，新的课程理念的逐步渗入，不同学科的相互融合，及与现代信息技术的整合等等这些都要求教师间彼此合作，共同提高；另外教育是一个系统工程，需要社会、学校、家庭等多方面相互配合，共育英才。在此系统中，教师要学会与家长及时沟通，形成教育合力；教学过程，是师生互动、沟通的过程，教师与学生之间是民主、平等合作的伙伴似的关系，这样学生的创造潜能才会有效的开挖。因此，教师学会合作显得尤为重要。同样的在校本教研过程中，除了要强调充分发挥教师的个人研究意识外，也要特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享成功的经验。学校要形成有效的对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题研讨提供操作平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。
三，为了教师队伍建设的迫切需要，我们携手合作。
教师不缺乏工作热情与积极性，中、青年教师思维活跃，能大胆改革教学，老年教师踏实、认真，责任心强，但教师之间普遍有“闭门造车”的现象，青年教师认为自己个人素质不弱，喜欢单兵作战，缺团队意识，中、老年教师长期习惯于传统教学的“自给自足”，对“合作”有困惑与阻力。这些现象阻碍了教师专业发展，延长了教师成才的周期。集体备课体现教师与教师之间的资源共享意识、相互探讨精神。建立学习型的教师群体，减少了教师的常规工作量，在单位时间内提升了教师的教育素养。通过集体备课一起分享专业成长和教学成功的快乐。教研活动中，同一个学科的教师在总结交流、反思每周教学情况，思考、研讨下周的教学内容，或者是在听完观摩课后进行评议时，无论是主讲教师，还是普通教师，不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与研讨，通过开展形式多样、针对性强的集体备课活动，集中了教研组、备课组集体的智慧，把团体合作学习方式引入到校本教研活动中，强化合作意识，实行资源共享，做到优势互补。通过交流，教师经过自我反思，学会寻找教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差距。
四，为了满足学生学习需求的需要，我们携手合作
研究具体的学习者的学习需求与学习特点。从具体的学习者的需求与特点出发．结合由社会规定的课程与教学要求。去设计教学目标和教学过程。是实现有效教学的起点。也是现代课堂教学的规定性要求。
现代文化传播手段、方式的长足发展，现代教育学、心理学的最新研究成果，促成了人们对课堂教学本质的重新认识。同传统理论把教学过程更多地解释为教师对知识的讲解与传递过程不同，现代教学理论。更强调教学本质上是学生的学习过程，是在一定制度文化规范下的．教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程。是通过多种交往方式实现的，学习者在知识、能力以及情感态度等方面的积极变化过程。既然教学过程的本质是学生的学习过程，是教师有目的、有计划地组织学生学习的活动过程，那么必须关注学习者的实际需求与可能，必须让教学计划(学习计划)适应学习者的需要，而这一计划的拟定者必须首先深入研究实际的学习者，就都是理所当然的要求，是实现计划有效性的基础条件。现代教学要求学生进行综合性学习，以培养其综合素质