“真心爱每一个学生，以促进学生的健康成长为出发点与落脚点，让学校的一言一行，一草一木，一砖一石，一角一景都成为教育的理念……”这是教育部副部长陈小娅在“新形势、新形象、新挑战”发言中呼吁中小学校长成为新时代人民教育家的几点要求。也的确，自“聘任制、职级制、培训制、持证上岗制”等一系列校长选拔制度贯彻实施后，很大程度规范了干部任用行为，合乎了科学教育规律，提高了校长整体素质，为学校的长期发展、学生的健康成长提供了一定程度的安全保障。然而，由于一些政府行为的不当切入以及利益个人的欲望膨胀，“挂羊头卖狗肉”、“新瓶装旧酒”、“晴空不响雷，自吹兼自擂”等玩转“虚、假、空”的“浮世绘﹙糊师汇﹚”现象也愈演愈烈。
一曰建设型。即重视学校各种基础性建设，将学校“硬件”设施配套视为工作的着眼点和立足点，“人才教育的基础，学校发展的基础，教师奉献的基础”一般堪称其三大理论。由于自认“基础”地位，这类校长为人一般较低调，为官爱叫苦叫难。上级工作检查环境因而也较宽松，但资金的扶植力度一点也不少，“校舍围墙重建，操场球场翻新；园林绿化升级，用电用水改造；实验仪器添置，电教设备更新换代”等绝计都是建设型校长在任时的重点投资关注。学校有钱快上，学校缺钱向上级机关找钱补上，学校没钱向银行贷款提前上。倘若行政团队偶有杂音，“没有良好的跳板，再好的运动员也徒然”，“打球要球鞋，跑步要跑鞋，提升速度没有快车道怎么谈快捷”……总之，每一笔资金投入实践，一定少不了坚定的理论支撑。可是呢，偏就有许多的“局外人”硬生将“基建、采购、招生”等列为学校的“三大病灶”。而且“电脑门事件、校服门事件、花坛门事迹”等集体集群的采购行为，还真让不少校长受到了党纪政纪处分，——可笑不可笑！
二曰改革型。不夸张地说，“改革”二字堪称二十世纪八十年代后中国官方使用频率最高的词汇之一，同样，“言必称改，事定要革”的浪潮绝不可能落下以创造新理念，发扬古文化的教育这块“一亩三分地”。“高举创新大旗，将改革进行到底”就是改革型校长的鲜明写照。“学校管理改革，教学方法改革，工资发放改革，奖金分配改革，教育科研方式改革，评优评先标准改革”，总之，一百所学校就有一千种改革类型模式。当年国家经济体制初涉改革之河时，难度大、阻力大、分歧大，邓小平同志一句“摸着石头过河”——就过来了，而且大见成效。或许正是受此启发，如今的学校改革大多“筹划短、实施快，一任校长一任改”。最后的面目总是“高调门、低层次、宽兼容、窄步幅”，以至于错误重复，矛盾重重。如果不是“校长责任制”这把御赐的尚方宝剑“逢妖斩妖，遇恶除恶”，矛盾可就大也！以“干部改革”为例，“主任干事怎轮回，校长说谁就是谁；内改小组策成堆，岗位增减凭一锤”。又如教师竞争上岗改革，即符合评聘分开政策，又满足“优者先，劣者后，能者上，庸者下”等大众要求。可事实呢？“处长聘请看亲情，主任聘请看商情，老师聘请看交情，就是少看真水平”，至于有没有条子，票子作遂，恐怕就只有天知地知他知了。“赶走了方鸿渐，留下了韩学愈，－——是否该休矣？
三曰专家型。专家，此处单指对教育教学情有独钟，且终获成功的科研气质的校长。他们多半是“科教兴国，科研兴教”的积极响应者和大力推动者。“教育科学，科学教育”这年头离开“科学”二字谈教育谈文化，在人眼里差不多就是一个文盲。放眼神州，从国家级专刊到地方级院所，从社交类图书到科教类出版物，哪一级别哪一层面不是在高举“科学大旗”？“论文发表、专题讨论、课题申报”各式各样的专家教育座谈年会，哪一位校长不积极参与？仔细观察，你不仅会发现，“专家”型校长经常奢谈“科学、智慧、创新、前瞻”却尽量避免“经验、勤勉”一类的词汇，而且字里行间总能体味出“教书匠与教育家”的区别全在这里。的确，以校长们拥有的大把充裕时间（不任课）和掌握的丰富教育资源（考察多），对于教育科学的发展研究极其有利，倘若他们真如重庆开县主管教育的邓有国副县长所言：“钻得进，懂得透；沉得下，坐得稳，带得头，吃得亏”的话，校长与专家的距离绝对不会远。事实情形呢？“网上袭文抽经”却是他们首选的捷径。那些县局市局下属的教研科所和教研刊物“盛传交情友情，常念谀情媚情”地不负责任行为，既是锻造“灌水专家”的祸首，也是“截头换尾改一改，获奖上刊花常开”的祸根。而人们在关注高校学术腐败的同时却忽略了基础教育领域中校长们甘做教研腐败的同路人（从此发迹）、合伙人（积极参与）、领路人（带头引路）、保护人（遮掩庇护）是不是也值得检讨呢？——教育专家荣，腐败“庄家”耻！
四曰开放型。因与“改革”孪生，“开放”自然不乏时代、时髦气息。而此处特指那些擅长社交、勤于外交，常开校门放飞自己的，美称“功夫在校外”的校长。这班人通常懂管人不懂管理，会教训不会教育，没文化但有办法，精于领导缺乏教导。不过，他们“通天入地”的本领也同样不可置疑。日常教学，学校有他的位子没有他的影子，他会说；“一次考察培训，胜过百次千次练习复习”，自己不上课不听教师课，他会说；“日常教学具体事务，管理者涉足多易作茧自缚”……总之，找办法“开”脱责任，寻路子“放”任足迹是此类型校长的共性，而且稍加留意便可以给他们学校拍出快照：一年在任风光洋光，二年在任吃光用光，三年在任资源优势输光光，一身债务穷光光。
此外，竹子型、市侩型、势利型等校长在基础教育领域中也不少见，只要细心，你肯定有更多的发现。


非常物语：

从前有位施主很贫穷，但志行高洁。为了生计，他给一些商人当了仆人。
商人们带着穷人入海采宝。他们采到了不少宝贝便张帆返航，但是到半路不知怎么船停了下来，无论怎么划桨也无法让船前进半步。
商人们惊恐万状，知道是因为采宝而得罪了海神，海神来惩罚自己了。于是连忙跪下祈祷。而那个穷人，因为自己平生不做亏心事，所以没有参与他们的祈祷。
夜里，一个商人作了一个梦，梦见海神对他说：“只要你们把船上的这个穷人送给我当牺牲品我就放你们走。”他醒来之后，把这个梦告诉